心理上的挑战
现在
- 记下学生在课堂上的行为 你认为正在影响/可能会影响学生或他人的学习. 这些是你与学生互动的重点，而不是任何可疑的残疾. 例外:如果学生有自杀的想法，请联系 学生健康诊所 立即寻求指导. 例如，不参加小组工作或课堂, 讲话过多或打断别人, 分散他人注意力的行为, 上课不能集中注意力, 持续的负面评论, 可怜的出勤率, 没有按时完成工作.
- 在保密的环境中与学生交谈。 描述你观察到的行为. 保持清晰、冷静、尊重的语气.
- 不要问学生是否有残疾. 为什么? 看到 权利与责任.
- 问学生 他/她在课堂上遇到了哪些挑战?他/她在过去成功地使用了哪些策略, 并用这些来指导你的教学实践.
- 也 讨论你的顾虑 这个学生还没有提出, 根据你的观察和你对即将到来的作业和课程的了解. 然后和学生商量如何解决这些问题. 你不妨参考一下 教学策略 创意页面.
- 如果学生透露 她/他有残疾，或者她/他使用药物来控制心理状况， 感谢他/她的分享 把这些信息告诉你，并将其视为机密.如果学生透露他/她使用处方药物治疗某种疾病, 你可能会说, 如果他/她愿意告诉你任何可能影响他/她学习能力的药物的潜在副作用或变化, 你会感激他/她分享这些信息. 你不能要求或强迫学生提供这些信息.
- 如果需要, 回顾并强化教学大纲中的行为期望 适当的.
- 如果学生有住宿计划 从 需求方，复习并与学生讨论该计划. 提醒-计划是基于文档的, 包括所有相关的评估和医疗记录, 由dsp审查. 你在法律上有义务遵守计划中的规定. 如果你认为住宿从根本上改变了课程或活动的性质, 你有权对他们提出异议, 但你应该联系dsp讨论这个问题, 不是学生.
- 如果学生没有住宿计划虽然你不能直接将学生转介到需求方办公室或询问学生目前是否在需求方工作, 你可以推荐一系列的校园服务 致学生. 讨论校园内的学生支持服务，包括 在中科院辅导, CAS工作坊, 需求方办公室, 咨询，以及其他适当的服务，并根据学生的意愿提供转介 早期预警.
下一个步骤
- 确定哪些方面你可以灵活变通，哪些不能, 把这些清楚地传达给你的班级(最好是口头和书面), 并始终如一地执行你的标准. 例如, 你可能愿意接受重大任务的迟交, 但不是为了家庭作业, 反之亦然. 设定清晰的界限并遵守这些界限，可以让你所有的学生都清晰明了.
- 要认识到许多用于治疗心理挑战的药物都有明显的副作用，可能会影响学习包括困倦、疲劳、极度口渴、手颤抖、视力模糊等. 您可能需要继续与学生一起制定或修改双方都同意的管理策略. 例如, 你可以决定在长时间的课堂上每50分钟休息5分钟，这样所有的学生都可以定期使用饮水机和洗手间, 或者你可以允许学生在课堂上使用他们的水瓶.
- 检查 教学策略 本地盘面积 那些似乎与你的学生的情况最相关的想法, 记住，有心理问题的人在他们的经历上有很大的不同, 行为, 和需要. 多种心理状况的例子包括重度抑郁症, 创伤后应激障碍(来自战斗), 滥用, 或其他创伤), 精神分裂症, 双相情感障碍, 恐慌症, 强迫症, 恐惧症, 还有焦虑症.
- 向同事咨询策略 他们在处理你正在观察的行为时已经成功地使用了，但是 要小心为学生保密.
- 检查ADA, 504和508合规性的指导材料 使用这个 检查表 开始改造你们的材料以满足联邦的要求.
- 联系需求方办公室请求任何资源 他们可能会支持你和你正在观察的学生一起工作. 他们可能有媒体或印刷材料专门针对您的关注, 或者他们可能会把你介绍给一位成功地与类似学生打交道的校园同事.
- 如果你有顾虑 关于你学生的安全, 你的班级, 和/或自己, 联系你的系主任, 你的院长或主任, 或者向学生服务副主席寻求指导.
为未来的
拓展你与残疾学生合作的知识基础:
- 检查 教学策略 具体策略页面.
- 探索 更多教师资源 页面链接到额外的指南，信息和材料，以建立您的技能.
- 我的 残疾的意识 图书页面, 电影, 在线视频剪辑, 以及其他材料，为有效地与这些学生合作提供背景.
提供的资料仅供参考. 如需法律建议，请咨询法律专业人士.